Autores

Uxío Otero Castro, Roberto Manín Gutiérrez, María Isabel Rodríguez Sobrino y Juan Manuel Angulo Hernández (IES Galileo Galilei)

Integrar la realidad de nuestro entorno en el currículo

El proyecto Aldeas Emisiones Cero surgió al intentar integrar en nuestro currículo la realidad social, económica, ambiental y tecnológica de nuestro entorno. Es decir, la premisa de partida del equipo docente que diseñamos el proyecto era que el alumnado tenga un conocimiento más profundo de su realidad, de los problemas a los que se enfrenta y de las oportunidades que se abren. En nuestro caso, trabajar temas como el abandono rural, el cambio climático o la economía de la zona parecía obligatorio si queríamos conseguir ese objetivo.

Además, como docentes veíamos la oportunidad de trabajar con metodologías activas ( Aprendizaje Servicio, Aprendizaje Basado en Problemas)  y de una forma integrada entre varias áreas en dos cursos diferentes:

• 1º Bachillerato:  Matemáticas, Biología y Geología, Física y Química y Tecnología e Ingeniería
• 4º ESO: Tecnología

Puesta en común inicial

Cuando se lleva a cabo un proyecto que abarca tantos frentes, hay que intentar enviar al alumnado preguntas más o menos cerradas para que sea más sencillo establecer los objetivos del proyecto y tener claro qué es lo que se quiere conseguir. Por este motivo, planteamos una puesta en común inicial con el alumnado de 1º Bachillerato para estudiar los problemas del entorno y las propuestas para posibles mejoras. Esta actividad fue guiada continuamente por el profesorado, para que las conclusiones y objetivos marcados no se salieran no solo del ámbito curricular de nuestras materias, sino que además incidieran en los aspectos mencionados (abandono y envejecimiento del rural, cambio climático, mantenimiento de formas de producción…)

Todo ello llevó a establecer las preguntas de la investigación:

• ¿Son sostenibles nuestras aldeas? ¿Cuánto contamina una aldea? ¿Cuánto contribuye con sus emisiones al calentamiento global?
• ¿Revertir la contaminación podría generar riqueza y trabajo? ¿Cómo?
• ¿Existen alternativas viables?

A partir de estas preguntas, se diseñó una hoja de ruta, consistente en:

1. Elegir una aldea representativa de nuestra zona (rasa costera del noroccidente asturiano) (infografía)
2. Calcular el consumo energético de la aldea (doméstico y debido a las explotaciones ganaderas)y las emisiones producidas. (póster)
3. Calcular las emisiones de efecto invernadero procedentes de las ganaderías (animales, estiércol, purines…)
4. Estudiar la calidad de las aguas de fuentes y manantiales de la aldea realizando un análisis estadístico comparativo con otras fuentes del entorno, así como estudiar otras emisiones (aguas residuales) y cómo afrontarlas.(póster)
5. Estudiar métodos de generación energética renovable con los recursos de la aldea. (póster potencial eólico,  póster biometano)
6. Realizar un balance final de emisiones. (póster)
7. Proponer posibles compensaciones para las emisiones remanentes.

En cuanto a 4º ESO, el proyecto era cerrado, se partía de que había que construir una maqueta de una aldea y el grupo debía investigar sobre los materiales, escalas de trabajo, proceso de construcción y, finalmente, construir la maqueta.

Organización del profesorado

La coordinación del proyecto se hizo desde la materia de “Tecnología e ingeniería”, pues es la materia donde confluye gran parte del alumnado de las otras dos.

Entre el profesorado decidimos, a partir de las preguntas generadas, qué proyectos se iban a realizar y desde qué materia o materias se iban a abordar:

• Física y Química: Calcular las emisiones de efecto invernadero procedentes de las ganaderías (animales, estiércol, purines…). Estudiar el potencial de producción de biogás en las ganaderías de la aldea.
• Biología y Geología: Aguas residuales producidas en la aldea. Posibilidades de depuración. La fitodepuración.
• Tecnología e Ingeniería: Cálculo de consumos energéticos y emisiones. Cálculo de energías renovables potenciales (fotovoltaica, eólica). Balance de emisiones.
• Tecnología: Realización de la maqueta de la aldea.

Como siempre ocurre en estos casos, no ha sido posible contar con horario de coordinación entre el profesorado, de forma que tras un par de reuniones iniciales en dos recreos, los problemas se iban resolviendo cada vez que nos cruzábamos en la sala de profesores o en los pasillos o escaleras.

Organización del alumnado

Para organizar al alumnado de 1ºBachillerato, además de trabajar desde las diferentes áreas, desde la materia de Tecnología e Ingeniería se reservó una hora a la semana (todos los viernes a 4ª hora, desde diciembre hasta marzo) para que pudieran investigar, redactar, plantear dudas (tanto de fondo como organizativas), y, sobre todo, coordinarse entre los distintos grupos e intercambiar información. Para ello se creó un curso específico en la plataforma “Aulas Virtuales” que permitiera compartir todo el material de investigación y el que se iba elaborando

En cuanto al alumnado de 4ª A, trabajaron la maqueta como proyecto de curso a lo largo del segundo trimestre.

Difusión

El proyecto se presentó por primera vez en la “Feria de la Ciencia” del IES Galileo Galilei de Navia, un evento educativo de reconocido prestigio en todo Asturias. La Feria es una oportunidad para mostrar los diferentes trabajos que se realizan a lo largo del curso desde todos los departamentos de nuestro instituto y donde tienen cabida proyectos realizados desde diferentes metodologías y que pretenden atender los intereses de toda la comunidad educativa.

Posteriormente tuvimos la oportunidad de darlo a conocer en la II Feria de la Ciencia y de la Innovación celebrada en Oviedo a finales de Abril.

Impactos en el alumnado y ámbitos de mejora

Entre los impactos observados en el alumnado destacamos:

• Mayor conocimiento del entorno.
• Integración de herramientas y estrategias para el trabajo colaborativo (compartir información a través de redes, elaboración conjunta de documentación, presentación de resultados, etc).
• Motivación hacia los ODS trabajados en el Proyecto.
• Satisfacción, por parte del alumnado, con el resultado obtenido, que fue expuesto en dos ocasiones, en la Feria de la Ciencia del IES Galileo Galilei y en la Feria de la Ciencia y de la Innovación promovida por la Consejería de Ciencia, Empresas, Formación y Empleo y organizada por FICYT, Valnalón/Asturias4STEAM y Agencia Sekuens

Sin embargo hay un par de aspectos con margen de mejora:

• Falta de visión de conjunto por parte de algunos alumnos.
• Fue difícil conseguir interés por el rigor, tanto de las fuentes de información, como posteriormente de los resultados obtenidos. Es un aspecto preocupante que habrá que trabajar mucho más.

Impactos en el profesorado y ámbitos de mejora

En lo que respecta a nuestro trabajo como equipo docente hay dos logros que nos gustaría destacar:

• Sacar adelante un proyecto multidisciplinar dentro de la vorágine del día a día de cada materia, sin tiempos de coordinación asignados y con alumnado diferente en cada área.
• Integrar en el proyecto parte del currículo de cada una de las áreas que intervinieron, lo que exigió gran flexibilidad por parte del profesorado y de los Departamentos a los que pertenecen, ya que fue necesario, en algún caso, modificar aspectos de las programaciones, como la temporalización de las mismas para adaptarlas a las necesidades del proyecto.

En nuestro caso hemos identificado dos ámbitos de mejora:

• No siempre se trabajó de forma coordinada, no siempre fuimos capaces de trasladar al alumnado con claridad cada una de las fases del proyecto.
• La evaluación del proyecto no se realizó de forma conjunta.

Para dar respuesta a estas dificultades planteamos una serie de propuestas que se resumen en tres puntos:

• Disponer de más tiempo de coordinación.
• Establecer cronogramas para poder seguir las fases del proyecto de forma conjunta.
• Establecer sistemas conjuntos de evaluación, no solo del resultado final, sino también de cada una de las partes.

Para saber más

Entrada en blog de X Feria de la Ciencia de Navia

Dossier con descripción técnica del proyecto