¿Cómo se están trabajando las competencias STEM en las aulas europeas?
En esta entrada resumimos las conclusiones principales de este informe publicado por SCIENTIX, la comunidad para la enseñanza de las ciencias en Europa. SCIENTIX es una iniciativa abierta a la participación de docentes, investigadores, responsables de elaboración de políticas, actores locales, padres y madres, y cualquier persona interesada en la educación científica.
Publicado en Diciembre de 2018, este documento refleja cómo se están trabajando las competencias STEM en el aula a partir de una encuesta en la que participaron 3780 docentes de 38 países europeos. España aportó 61 respuestas a la muestra.
La encuesta buscaba comprender mejor cómo “se organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje, los recursos y metodologías empleados en el aula, la formación y apoyo que recibe el profesorado y sus opiniones y actitudes , particularmente en lo que respecta al contexto escolar y a la posibilidad de cooperar con las industrias STEM”(p.3)
Los resultados de la encuesta reflejan realidades muy diferentes que se resumen así:
[1] enfoques pedagógicos
- La instrucción directa sigue siendo la metodología más empleada por el profesorado STEM
- El hecho de disponer de más horas para impartir disciplinas STEM no lleva aparejado un mayor grado de innovación metodológica.
- El profesorado de Matemáticas tiende a emplear métodos más tradicionales, que sus compañeros de Ciencia, Tecnología, Ingeniería. El profesorado TIC es el que menor uso hace de métodos tradicionales.
[2] accesos y uso de recursos y materiales
- Uso muy extendido de materiales en papel apoyados por presentaciones
- El acceso a laboratorios es limitado
[3] desarrollo profesional y apoyos al profesorado STEM,
- La mayoría del profesorado STEM no ha realizado ningún curso TIC o de innovación metodológica en STEM en los últimos dos años.
- El 38% del profesorado dice haber recibido poco o ningún apoyo de sus compañeros, ni siquiera de compañeros que enseñan la misma materia.
[4] experiencia y nivel educativo,
- El profesorado con mayor experiencia se muestra más dispuesto a integrar pedagogías constructivistas (excepto el profesorado de Matemáticas)
- La diversidad metodológica deja paso a la instrucción directa a medida que se acercan las pruebas de acceso a la universidad o reválidas.
[5] Actitudes del profesorado e influencia del entorno.
- Tres de cada cuatro docentes comparten una visión positiva sobre la educación STEM con sus compañeros y con el equipo directivo.
- El profesorado STEM se muestra abierto a colaborar con empresas STEM para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje. A más del 80% les gustaría recibir más apoyo por parte de empresas STEM. Este apoyo adquiriría diferentes formas, desde financiación a colaboraciones de carácter más practico como charlas de profesionales y visitas a centros de trabajo. Al 93% les gustaría utilizar materiales didácticos diseñados por empresas STEM.
Las recomendaciones son:
- Apoyar metodologías innovadoras y redes basadas en Educación Científica basada en la Investigación (IBSE), y otras pedagogías centradas en el estudiante.
- Crear una oferta formativa relevante para profesorado STEM y reforzar las colaboraciones escuela-empresa
- Introducir cambios en el curriculum y en la evaluación STEM.
- Apoyar el diseño y la implementación de estrategias STEM A nivel de centro.
- Reforzar las colaboraciones interdisciplinares para potenciar la adopción de enfoques integrados.
Informe SCIENTIX STEM
+ info
http://www.scientix.eu/observatory/stem-education-practices-europe
Referencias
Nistor, A., Gras-Velazquez, A., Billon, N. & Mihai, G. (2018). Science, Technology, Engineering and Mathematics Education Practices in Europe. Scientix Observatory report. December 2018, European Schoolnet, Brussels.
Informe completo
