¿Cuál es el problema y cómo se intenta atajar?
Reducir la brecha de género es el objetivo de muchas iniciativas de educación STEM. Uno de los formatos más habituales es poner a niñas y adolescentes en contacto con mujeres que trabajan en ciencia que en una charla de corta duración comparten su experiencia en el aula. Se presupone que la exposición a estos modelos de referencia generan un cambio positivo en la actitud de niñas y chicas hacia la ciencia y en la elección de carreras científicas en el futuro.
¿Qué y quiénes participaron en el estudio?
En este estudio de 2018, Breda y colaboradores analizaron el impacto de una intervención de estas características en estudiantes de 4ºESO y 2º de Bachillerato de 98 institutos de la región de París. Las charlas de una hora de duración fueron impartidas durante el curso 2015-2016 por un grupo de 56 voluntarias que encajaban en dos perfiles. Por un lado trabajadoras de la empresa que patrocinaba el programa (perfil profesional) y por otro investigadoras doctorales o post-doctorales becadas por la fundación de esta misma empresa (perfil investigador).
¿Qué y quiénes participaron en el estudio?
Entre 1 y 6 meses después de las charlas los investigadores realizaron una encuesta entre las facilitadoras, los estudiantes que habían participado en las charlas y un grupo de control. Estos datos se cruzaron con datos de matriculación y expediente académico.
¿Qué impacto tuvo la intervención?
En este caso el contacto de 1 hora con una profesional de la ciencia aumentó en un 30% la probabilidad de que chicas en el último año de Bachillerato científico-tecnológico eligieran carreras STEM generalmente dominadas por hombres (matemáticas, física, ingeniería, informática) al año siguiente. Esto supuso un incremento del 30 al 34% en el porcentaje de chicas matriculadas en carreras STEM. Dicho de otro modo, la intervención hizo que una de cada dos chicas en el bachillerato científico cambiase de idea y decidiera matricularse en una carrera STEM. Sin embargo, la intervención no tuvo efectos significativos en chicas de 4ºESO.
¿Afecta más a unas chicas que a otras?
La intervención fue particularmente efectiva en chicas con alto rendimiento académico.
¿Importa quién visita el aula?
Los resultados indican que las jóvenes profesionales que trabajan en el sector privado tuvieron un mayor impacto en el cambio de elección de estudios que las jóvenes investigadoras (estudiantes de doctorado, post-docs).
¿Cuándo es más efectiva la visita?
Las charlas realizadas en Noviembre fueron más efectivas que las realizadas en Diciembre y Enero lo que parece tener que ver con que en ese momento las estudiantes aún tienen una decisión formada sobre la carrera que quieren estudiar.
¿Cuánto dura el efecto?
Pues parece que lo suficiente como para tener un impacto en la elección de estudios. Las diferencias con el grupo control siguen siendo significativas cuatro meses después de la intervención.
¿Alguna contraindicación?
La intervención rompe con los estereotipos pero al mismo tiempo hace más visible el problema de la discriminación de las mujeres en carreras científicas lo que tiene efectos contraproducentes en las estudiantes con peor rendimiento académico.
Lee el artículo completo aquí:
https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01713068/document
Referencia
Breda,T., Grenet, J., Monnet, M., van Effenterre, C. (2018) Can female role models reduce the gender gap in science? Evidence from classroom interventions in French high schools. halshs-01713068
