La urgencia con la que se impone cada reforma curricular, el hastío que la propia palabra suscita y el poco tiempo disponible entre la publicación de los currículos autonómicos y la supuesta plasmación en las programaciones y posterior puesta en práctica ha impedido, e impide, un acercamiento crítico al texto curricular para entender las líneas maestras que plantea la LOMLOE.

Sin esta reflexión previa  las modificaciones seguirán siendo más de forma que de fondo, y quedarán reducidas a poco más que un cambalache en el plano de la jerga educativa.  Abandonamos una neolengua para abrazar otra que en realidad mantiene las mismas estructuras sintácticas, léxicas pues basta jubilar algunos términos para reemplazarlos con otros que asumimos como sinónimos de manera cuasi-automática.

Esta fue la principal motivación para organizar esta jornada en la que contamos con una guía de lujo: Anna Marbà Tallada. Licenciada en Biología y Dra. en Didáctica de las Ciencias, profesora de ciencias y actualmente profesora del Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales de la UAB, ejerciendo la docencia en el master de secundaria y en el grado de primaria. Sus líneas de investigación se centran en el desarrollo del pensamiento crítico en la educación científica y en  el desarrollo del pensamiento biológico.

Anna estructuró su intervención en cinco pasos

• Revisión de los aspectos formales de la LOMLOE y significados de los elementos clave.
• Análisis de la competencia STEM,  perfiles de salida, criterios de evaluación y saberes científicos a lo largo de la escolarización obligatoria.
• Discusión de las oportunidades ganadas y perdidas en el ámbito de la educación científica
• Propuestas curriculares de otros territorios para programar por competencias.

Oportunidades ganadas y perdidas

Toda reforma curricular abre unas puertas y cierra otras. En opinión de Anna, el currículo abre posibilidades a enfoques multidisciplinares y el trabajo por ámbitos. Además, la definición de perfiles de salida al finalizar cada etapa supone una oportunidad para cambiar la forma de enfocar la programación poniendo  al servicio de la formación integral del alumnado los saberes de cada disciplina.

Sin embargo falta una visión consensuada de las ideas científicas básicas y aunque el texto indique que la competencias se adquieren de forma secuencial y progresiva no facilita marcos de progresión claros, ni indicadores de desempeño.  Este bajo nivel de concreción es una espada de doble filo  puesto que por un lado parece otorgar mucha libertad y autonomía a centros y docentes pero al mismo tiempo exige una alta carga de trabajo para dar respuesta a la multitud de interrogantes abiertos sobre el qué y el cómo plasmar esto en programaciones.

¿Qué podemos hacer como formadores y como docentes para programar con LOMLOE?

Anna subrayó la necesidad de tomarse un tiempo para que exista una reflexión didáctica potente desde cada disciplina y desde lo colectivo pero que no es de recibo hacer recaer el peso de esta tarea en los centros educativos ni mucho menos del profesorado. En esta diapositiva aporta algunas claves.

¿Hace falta reinventar la rueda ?

En la última parte de su exposición Anna compartió propuestas curriculares de países como EEUU y Australia que ofrecen recursos y herramientas muy interesantes para afrontar la ardua tarea de programar por competencias en el aula de ciencias.

Grandes ideas de la ciencia (Harlen, 2009)

Son las ideas que hay detrás de todo el conocimiento científico actual y que deberían ser desarrolladas durante la educación obligatoria para poder tener una ciudadanía formada y capaz de crearse una opinión fundamentada acerca de los hechos de su alrededor.

Next Generation Science Standards (National Research Council, EEUU)

Desde EEUU los Next Generation Science Standards (NGSS) definen las expectativas de aprendizaje del alumnado integrando las tres dimensiones introducidas en el documento “A Framework for K-12 Science Education”. Como resultado de esta innovación, los NGSS tienen un aspecto completamente diferente a los estándares científicos anteriores y su aplicación requiere un cambio importante en la enseñanza y el aprendizaje en el aula. Estas tres dimensiones son: Ideas básicas de cada disciplina,  prácticas científicas e ingenieriles y los conceptos transversales.

Si queréis saber más sobre los NGSS, hay unas guías en castellano dirigidas a padres y madres en la web del National Research Council. https://www.nextgenscience.org/parentguides

Mapas de progresión (Estado de Victoria, Australia)

Nos indican posibles caminos que recorre el alumnado al desarrollar una comprensión cada vez más sofisticada de las ideas científicas. Muestran relaciones entre los conceptos,  cómo un mismo concepto ha contribuido a múltiples campos, y cómo los conceptos más complejos surgen de ideas más simples.

Una última aclaración

Este evento no es un destino final sino un punto de partida. Sería muy osado por nuestra parte y misión imposible en 90 minutos dar fórmulas definitivas ni recetas maestras para trasladar a la práctica los planteamientos recogidos en la LOMLOE.  Sin embargo, la diversidad de perfiles que ha congregado esta reunión (profesorado de primaria, secundaria, formadores de profesorado y  personas dedicadas a la investigación educativos) corroboran la necesidad de crear más espacios de diálogo como este para dar una respuesta colectiva a las oportunidades y retos que nos plantea el nuevo currículo.